绿色转型改变产业结构，职业技能培训随之经历“版本更新”。
“大规模的再培训和技能提升正在中国开展，这是公正转型最具体的案例之一，体现了‘不让任何人掉队’。”今天（25日），在世界技能大会“职业技能教育培训与绿色转型：协调技能、就业与政策”专题研讨会上，国际劳工组织未来技能部门负责人奥尔加·斯特里茨卡-伊利娜主持研讨时表示。
职业标准更新，是中国应对绿色转型的一项重要举措。《中华人民共和国职业分类大典》原收录1639个职业，近年来随着新职业陆续发布，职业总数已增至1685个，其中包括113个数字职业和142个标注为绿色职业的职业。中国就业培训技术指导中心主任王颖介绍，目前已有789个职业开发了国家职业标准，重点覆盖数字技术、绿色低碳、人工智能和先进制造等领域。
为缩短劳动者职业转换的“空档期”，中国推行“岗位需求+技能培训+技能评价+就业服务”四位一体培训模式，并开展订单式、定向式培训。国家层面由人社部门牵头建立部际联席协调机制，形成“中央层面定政策、地方抓落实、企业具体承担”的责任链条，就业补助资金、失业保险金等经费渠道则为政策落实提供保障。
在工学一体化培养模式下，培训和评价内容紧扣岗位典型任务。“岗位实际操作是什么，学员课堂就学什么，后期评价就考什么。”王颖说。
从政策扶持、部门协调，到职业标准开发，再到培训、评价和就业服务，中国正在形成一条相互衔接的技能人才培养链条。与此同时，国际上也在涌现一批立足本国产业和发展战略的实践。
以泰国为例，当地正在开发绿色TVET（技术和职业教育与培训）框架，并制定相应路线图，引导公办学院和民办培训机构调整培训供给，使其与净零战略以及生物经济、海洋经济和可持续发展议程相衔接。
对于一些与行业及社会伙伴联系有限、政策实施能力相对不足的国家而言，及时更新课程和标准仍面临困难。国际合作也因此从一般性的经验交流，进一步转向机构结对、数据支持等更具操作性的能力建设。
譬如，联合国教科文组织通过其全球职业教育机构网络建立结对辅导机制，孟加拉国技术教育委员会借此学习德国经验，了解如何审查建筑业课程，并识别建筑业绿色转型过程中需要和正在出现的技能，为课程更新提供依据。联合国教科文组织还开发了全球技能追踪工具，提供有关绿色和数字技能需求的实时数据和分析。目前，该工具已纳入20个国家的数据，覆盖范围仍在扩大。
这些合作和数据工具都指向一个更具体的问题：绿色转型究竟改变了哪些岗位，又带来了哪些技能需求？与会人士指出，面对快速变化的劳动力市场，需要区分“职业变化”和“任务变化”。绿色转型会催生部分新职业，但更普遍的情况是既有职业内部的工作任务发生重组。因此，职业教育不仅要关注新职业，也要跟踪传统岗位的任务变化，及时调整课程和培训内容。
“这更多是一个数量问题。”费斯托教学与培训公司全球销售副总裁安迪·赫斯特说，院校和企业需要共同梳理不同地区对技能和课程的需求，并结合具体项目的建设规模和推进速度，测算需要培养多少相关技能人才。
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